从生活的原点出发——

《小小商店》教学及反思

内容摘要：

数学源于生活，但数学教学不等同于生活。数学教学的本质就是引导学生从大量的生活事例、问题情境中抽象出数学模型，并应用于生活之中。教师设计的每一个案例，都应从学生生活的原点出发，找准学生起跳的支点。学生应学好数学并用自己所学数学知识解决生活中实际问题。

关键词：

数学生活 优化生活 生活问题

教学内容：

苏教版小学数学一年级下册《小小商店》实践活动课

教学目标：

1、通过“角色扮演”这一生动有趣的活动形式，使学生加深对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及计算方法。

2、 培养学生应用数学知识解决实际问题，进行数学交流的意识和能力。

3、 在实践活动中增强数学应用意识，获得学习数学的积极情感。

教学重点：

学生在观察、自主探究的活动中解决数学问题。

教学难点：

在经历运用所学数学知识解决简单生活实际问题的过程中，培养学生的数学意识。

教具准备：

师生均备有各种面值的人民币和小商品等。

教学设想：

好多的学生身上零用钱不断，每天都在购物花销着身上的零用钱，学生的这种购物使用零用钱只是一种浅层的购物活动，在他们的思想意识中认为购物与数学没有什么联系，在认识了人民币之后，教者把生活中的购物活动优化成数学问题的基础上进行教学。

教学中把教材本身的固有的学习要求应达到，使学生真正成为学习主体，使他们自始至终都兴趣盎然参与学习活动，并使其行有所思，学有所得，重点做好以下几点：

1、 巧设情境，激发兴趣，凸显学生的主体地位。

2、联系生活，加强应用，培养学生良好的数学素养。

3、 自主创新，改编教材，谋求师生的共同发展。

教学过程预设：

一、巧借情境，激发兴趣。

1、 激趣导入：

同学们，咱们学校门旁的文化用品店今天搞促销活动，想不想去看看？（多媒体播放录制来的商店场景。出示商品：地球仪、铅笔、文具盒、书包、笔记本、墨水、新华字典等）

2、仔细观察、收集信息

（1）、请同学们仔细观察，看看商店里有什么？

（2）、把你看到的说给你同桌听。

（3）、集体交流，谁愿意把你看到的向大家介绍呢？

二、引导探究，解决问题。

1、这商店正在搞促销活动，特别欢迎同学们去买东西，只要你能正确回答出老师提出的问题，就会把你所购买的物品打五折也就是按原价的一半卖给你，今天老师从他那里借来三个问题，同学们能答上来吗？

（1）出问题：购买一个书包和一本新华字典共付多少元？

（2）、学生读题，小组内讨论交流，指名学生回答。

（3）、全班交流，讨论谁符合老板的要求。

2、看来老板这一题只是想试试大家的，有趣的还在后面呢？接着他的第二题是：

（1）、出问题：有30元钱，买一个电子计算器和一本精装动漫图书够不够？

（2）、学生读题，小组内讨论交流，提问回答。

（3）、全班交流，问：你是怎么想的？

3、咱们班的同学聪明吧？这么快就把问题解决了，店老板也猜到咱们班同学太聪明了，于是又出了一个考验智力的题，同学们敢迎接考验吗？

（1）、出示问题：我有50元钱，买货架上的物品，最多买几件？

（2）、学生读题，小组内交流讨论。

（3）、我数到3，你们就把答案用手指表示出来，能买几样就伸出几个手指头。

（4）、分别请伸三个、四个、五个、手指的学生说说你是怎么想的。

（5）、全班交流，比比哪种答案最符合要求。

三、实践活动，运用知识。

1、创办商店

同学们今天带来了一些物品，打算办个“小小商店”，我们的小小商店要准备哪些货柜呢？（书本文具、玩具、生活用品，小食品等）

你们带来的物品哪些是玩具？哪些是学习用品？哪些是生活用品？哪些是小食品？分一分。

聘请营业员（胸前挂牌），其他学生按要求把自己带来的物品放在相应的柜台上，老师检查是否出错。

2、模拟购物

（1）、按照要求排队购物。

（2）、记录你花多少钱，买了什么东西，是怎样付钱的？

（3）、说说当时的购物情况（购物中提出了哪些问题，遇到了哪些问题，怎样解决的？）

四、活动总结，反思体验

说说今天你有什么收获？

五、实践作业，拓展应用。

随家长到超市购物，记下所买的几样东西和各付多少钱及总钱数

六、反思：

“小小商店”是在认识了人民币之后的一节实践活动课，借助学生熟悉的生活背景，运用“角色扮演”这一生动有趣的活动形式，一方面加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及计算方法，

另一方面培养学生应用数学的意识和能力，通过教学凸显出两个亮点：

一是：安排学生摆放物品的过程中，学生体验出动手实践的快乐。

一位教育家说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生创办“小小商店”时，安排了学生运用所学知识动手布置这样的活动。这样做目的是既重视了低年级儿童的认知心理及特点，又符合教学规律，最大限度的优化了课堂教学。学生在动手活动中做自己想做的事，做自己能做的事，做自己乐做的事，不仅巩固了学习过的知识，而且发现了新的规律，最大限度给予学生动手实践的快乐。

二是：学生在买卖物品的过程中，体验了运用知识的快乐。

“兴趣的源泉还在于把知识加以应用。使学生体验到一种理智高于事实和现象的权利感。”实践活动课就是如此。而却它不被大多数老师所重视。本节却使学生不仅有新的收获而且感觉耳目一新，因为我没有停留在对旧知识的“回炉”上，不是把数学题目归类，让其死记硬背，千篇一律模仿，而是在原有知识基础上，买卖物品的过程中设置问题：你在购物提出了哪些问题？遇到哪些问题？你购买了哪些物品，花多少钱？使学生经历知识获得的过程中，经历深思熟虑的思维形式过程，打破原有的思维定势，重新撞击出思维火花，让学生在活动中探索，在探索中交流，在交流中获知，体验运用知识的快乐。

总之，课堂教学中，学生的快乐才是课堂教学的成功的根源，只有让学生感到学习是快乐的，我们的教学才算成功。

“小小商店”教学后，设计中的不足同样凸显出来。

在模拟购物的时候：

师：这人民币可以干什么？

生：买东西。

师：现在聘请一部分同学做营业员，其它同学当顾客来买东西。“营业员”胸前挂牌，使用文明用语，各自站在“柜台”前，顾客只能买一样物品，现在同学们分成小组排好队去买东西，（学生离开座位，排成四列，一个接一个购物，还没有轮到的学生在一起打闹说笑，买完后学生又无所事事，只好说话嬉戏了）。

接着可以买两样，过程如前。

师：你们有什么收获？

生：人民币可以买东西。

师：你有什么意见？

生：王雅丽找错钱了，我买一个书包，给他50元，她应该找我28元。

生：找错怕什么？这又不是真的。（找错钱的王雅丽马上接了一句，课堂上爆发出一阵哄笑。）

设计中忽视了数学与生活之间的联系，是把商店购物的原生态照搬进课堂，没有经过优化处理是为联系生活而联系生活，学生在其中没有获得数学知识和技能。旋即我脑海中出现了这样一个情境：

出示：购物指南：

师：刚才同学们看到了小伙伴们怎样购物，想想我们在购物时，应先做什么？再做什么？遇到问题怎么办？

生：（思考做好购物的思想准备。）

模拟购物

师：请大家自由购物，购物时记录下你花了多少钱？买了什么东西，是怎样付钱的。

生：在自由购物时，购买不同的物品，到这一个货柜购好后，又到另一个货柜购物，并且相互之间交流，你买什么东西或打算买什么东西，身上有多少钱，还余多少钱等等，购好后，在小组内自由交流，买了什么东西，怎样付钱的，花了多少钱等，并且认真填写着课前准备的购物表格，计算出用多少钱；营业员整理卖出物品的表格，计算收入多少元。

师：组织学生汇报。

让学生汇报活动中提出了哪些问题，或遇到了哪些问题，使用什么方法解决的。

生：汇报（提出购物表）

师：大家帮他算一下他花的钱对不对。

生：计算，并判断。

师：请“营业员“汇报一下，一共卖出多少物品？收了多少钱？

这样经过优化处理过的生活变成了“数学生活”。学生在人人参与简单的购物活动中，体验如何取币、找币的交易过程，使学生体验到数学知识来源于生活，服务于生活的乐趣，培养他们实际生活中购物的能力，提高社会交往和实践能力，进一步激发学生学习数学的兴趣，引发出更强烈的求知欲，通过这种汇报活动，更好地培养学生创新意识和实践能力，以及用数学知识解决实际问题的能力。