翻开民国时期的小学生的老作文，会有一股清新的气息，充满了童趣，我发现那时的孩子对于传统文化情有独钟，比如老作文中经常出现二十四节气。反观现在孩子的作文，像二十四节气这样的传统文化基本绝迹。
我就在想，既然二十四节气是我们国家的传统文化，能够出现在老作文里面，能不能出现在现在孩子的笔下呢？带着这样的思考，麦田老师开始了自己的作文实验。
我特意在语文课程标准里找相关信息，里面指出，各个地方蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。看来课程标准里也提到了相关内容，我何不把二十四节气当做课程资源来开发呢？把把二十四节气当作小学生写作的资源来对待，也许能够打开小学阶段习作的一片新的天地。
中国有数千年的农耕时代，勤劳勇敢的祖先在长期生产、生活中形成的二十四节气，就带有显著的“中国味道”“中国元素”，我们可要好好学习并且继承，将二十四节气当成习作的素材。这样既可以让学生亲身感受和体验传统文化的魅力，又可解决困扰学生“写什么”的问题，使学生真正易于动笔，乐于表达。于是在麦田老师的课堂上开启了充满诗意的节气之旅。
每逢一个节气来临，我都会在班级墙报上贴上“中国节气”专版，有文字，有图片，图文并茂，让学生直观地感受节气，了解节气的基本意思。比如“惊蛰”，介绍农谚：“到了惊蛰节，锄头不停歇。”到了惊蛰，春耕由南向北渐次展开。惊蛰分为三候，桃花红、李花白，黄莺鸣叫、燕飞来。平地一声雷，爬虫走蚁，也会应声而起……
学生们的眼界被传统文化吸引了，原来我们的祖先在日常的生活中竟然这么有诗意。
每到一个节气，学生都会将收集到的有关气象知识、经典散文、古典诗词、美丽传说融合在一起，开个欣赏会。有些和现代生活依然息息相关的节气，我们还会组织学生到郊外去，比如“清明”，或散步，或采茶，或扳竹笋。有些节气已经深深地融入到我们的日常生活中去了，比如“立秋”“冬至”，都有些习俗，我会让学生回家向父母请教有关的民俗。
老师组织引导，学生则用心去感受大自然的寒来暑往，用文字记录节气的变化，记录心灵的触动。这样的节气之旅不仅使学生在浓厚的节气文化中积累语言，积累生活，深切感悟祖国传统文化的渊源博大；同时也能激发他们对大自然的四季轮回、春种秋收、阴晴变换给予关注观察，至少知道我们国家有二十四节气，并对其中的几个节气比较感兴趣，能够说一些知识。我想这就够了，我不指望学生对二十四节气非常了解，只要知道个大概就可以了。
学生们对节气的感受，基本上是记录在周记中，也有的写进了作文里。比如一篇叫做《冬天之美》的习作里就有这样一段话：冬天一到，我的心就充满了盼望。我扳着指头说，翻开日历瞧，小雪过了，大雪也过了，眼看就快到冬至了，可我的愿望还没有实现。我多么盼望这个冬天能下一场雪啊！不下雪的冬天怎么能算是冬天啊！不下雪的冬天是没有灵魂的！
简简单单几句话里面，就包括了“小雪”“大雪”“冬至”三个节气，让人刮目相看啊。在很多孩子不知道何为二十四节气的时候，你的作文里出现了节气，如果再出现几个谚语、几句诗句，那更是让人伸出大拇指：小小年纪就知道二十四节气，了不起。
作为语文老师，我是这样做的，要求学生们做个文化人儿，做个小小的文化人儿。