《老人与海鸥》教学设计

教学目标:

1、学习8个生字,并能正确读写、理解。

2、练习用较快的速度阅读课文,有感情地朗读课文,感受老人对海鸥亲人般的感情。

3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人对海鸥亲人般的感情写具体的。

教学重点:

抓住课文的重点词句,体会句子的意思。感受老人对海鸥亲人般的感情。

教学难点:

体会作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

课前准备:

学生完成导学案中的问题,搜集“海鸥老人”吴庆恒的资料;教学课件。

课时安排:两课时

教学过程

第一课时

一、导入

在昆明的翠湖旁矗立着一座塑像(出示图片),他就是吴庆恒老人,一位普普通通的退休工人,被人们亲切地称为海鸥老人。今天我们一起走进这位老人,了解老人与海鸥的感人故事。齐读课题。

二、 交流预习

1、 通过预习,本课的生词,同学们掌握了吗?请同桌互读,相互帮助。

2、 同桌汇报学习成果。提醒大家注意易混淆的字音。评价。

3、 通过预习,你知道课文讲了一件什么事?(用上“生前、去世后”两个词语)课文能划分成几大部分?

4、 汇报学习情况。

5、 预习课文后,你有什么特别想问的吗?质疑。读懂了老人,就能懂得海鸥的心。

(设计意图:新课标指出,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和进取精神。为实现高效课堂,以先学后导的方式设计教学。第三学段,学生已有较强的独立识字能力,通过质疑问难,诱发学生自主探究文本的学习欲望,产生与文本深入对话的阅读期待。)

三、 研读品味

1、 快速读1至13自然段,画出老人关爱海鸥的句子,圈出关键词,并批注自己的体会。

2、 同桌交流。读句子,谈体会。

3、 全班交流。相机出示句子。

预设:(1)他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

自由读读这个句子,说说你能从这个句子中知道些什么?

①这是一位很老的老人,我是从“他的背已经驼了”体会到的。

②我觉得这是一位生活简朴的老人,从“褪色”和“过时”这两个词体会到的。

关于这位老人,你还知道哪些?展示搜集老人的资料。这是一位怎样的老人?老人容易吗?借资料,能将课文读得更入情,理解的更深入。指导读出体会。

③男生读出老人不容易。

④女生读出老人的无私的爱。

这个句子,作者抓住了老人的什么描写表现他对海鸥的爱?(设计意图:课外资料的引入,对文本进行了补充,与文本融合,掀起情感高潮,外貌描写的归纳也是对学生在写法揣摩上的一个引导。)

预设:(2)“朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴”。从“每天”“只为了”读懂了什么?老人把海鸥当作他的朋友、伴侣。

3、小结:如此简朴的一位老人,他是怎样对待每年冬天飞来昆明翠湖的海鸥的?

预设:(3)人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

这是老人喂海鸥的一个细节描写,作者主要抓住老人喂食的动作以及海鸥吃的动作进行具体的描写。能谈谈你对这段话的理解吗?关注了哪些关键词?动词中感受到什么?通过品细节,读懂老人的心。

① 从老人和海鸥的一系列动作中,我感受到老人喂海鸥已经有很长时间了,他们之间很有默契,我是从老人“呼唤”,海鸥“应声而来”体会到的。

② 我从“呼唤”这个词可以感受到老人很爱海鸥,像呼唤自己的儿女一样,很亲切。

品读“扫”字

我们来看看海鸥吃食的样子,作者为什么用了一个“扫”字,而不用“吃”呢?“扫”在这个句子中是什么意思?请看这两组句子:

(出示)1、群鸥把栏杆上的饼干扫得干干净净。

2、群鸥把栏杆上的饼干吃得干干净净。

3、同学们把课室扫得干干净净。

小结:“扫”字,把群鸥吃食的样子描绘得生动鲜活。

③ 我从“排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱” 可以感受到老人喂海鸥的场面一定很好看,很和谐。

表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。

过渡:就这样飞成了一篇有声有色的乐谱。

“有声有色” 声在哪里,色在何方?再细细品味这段话,在你的脑海里形成一幅怎样的画面。

你仿佛听到了什么?(老人呼唤海鸥的声音、老人赞美海鸥的声音……)

你仿佛又看到了什么?(翻飞的白色、人鸟和谐的画面……)

小结:好一幅人鸟和谐的画面。

多么动人的一幕,谁愿意通过你的朗读,把“老人与海鸥的默契、和谐,海鸥吃食的生动样子”读出来?

(同桌读、个人读、齐读)

预设:(4)在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话“独脚” “灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

A、“亲昵”“抑扬顿挫”是什么意思?生活中谁会亲昵地和你说话?怎样呼唤海鸥的?省略号省略了什么?(还有很多海鸥有名字。)说明了什么?(老人对每一只海鸥都很熟悉。)

B、让我们也抑扬顿挫地呼唤海鸥们,独角在很远的地方,灰头在不远处,红嘴就在面前,老沙也在很远的地方……(引导中,全班呼唤海鸥的名字),声声呼唤全是老人对海鸥的爱。

① 分组读出老人对海鸥的爱。

②齐读,感受老人的爱。

在老人眼里,海鸥还仅仅是只鸟吗?相机板书(在老人眼里,海鸥就像他的亲人一样)

(设计意图:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,而学生是阅读活动的主体,学生对文本的理解是结合老师的指导自主感悟和内化的,遵循这样的思想,在教学中,教师引导学生与文本进行广泛的对话,在理解的基础上指导读,在读中促进理解,通过研读,体会老人对海鸥亲人般的爱。)


四、 小练笔

十多年啊,十多个冬天,多少个日子啊,无论 老人每天 。 展示,评价。

(设计意图:引导学生潜心读书,读与思,读与写有机结合,感受老人对海鸥无私的爱。)


五、 同桌交流收获

1、我们学会了抓住人物的外貌、动作、语言、神态的描写来表现人物的感情。

2、我们学会了人与动物的和谐相处。

六、 总结:老人多么想永远和海鸥在一起,然而老人却静静地离开了,离开了翠湖,离开了海鸥,在老人的遗像前,海鸥有了意想不到的举动,万物都有感知爱的灵性。下节课我们继续学习第二部分内容。

七、布置作业

1、抄写课文的生字词。

2、有感情地朗读朗读1至13自然段。

3、利用“体会感情,抓住关键词句理解”的方法预习“海鸥送老人”这部分内容。

八、 板书

老人 亲人一样 海鸥

外貌 语言 动作